TEORI PEMBELAJARAN VYGOTSKY DALAM COOPERATIVE LEARNING

Vygotsky adalah salah seorang tokoh konstrutivisme. Hal terpenting dari teorinya adalah pentingnya interaksi antara aspek internal dan eksternal pembelajaran dengan menekankan aspek lingkungan sosial pembelajaran. Vygotsky yakin bahwa pembelajaran terjadi ketika siswa bekerja menangani tugas-tugas yang belum dipelajari, namun tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan kemampuannya atau tugas-tugas itu berada dalam zona perkembangan proksimal (zone of proximal development).

Idea penting lain dari Vygotsky adalah scaffolding. Scaffolding adalah pemberian sejumlah kemampuan oleh guru kepada anak pada tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian menguranginya dan memberi kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggungjawab saat mereka mampu (Slavin, 1994). Kemampuan: yang dibe-rikan dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah pada langkah-langkah pemecahan, memberi contoh, ataupun hal-hal lain yang memungkinkan siswa tumbuh sendiri (Slavin,1994). Jelas bahwa scaffolding merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran kooperatif.

Teori pembelajaran Vygossky juga dapat kita gunakan sebagai salah satu teori di dalam model cooperative learning. Menurut Suparno (1997), pembelajaran merupakan suatu perkembangan pengertian. Dia membezakan adanya dua pengertian pembelajaran iaitu, yang spontan dan yang ilmiah. Pengertian spontan adalah pengertian yang didapati secara  terus dan pengalaman siswa didapati dalam kehidupan seharian. Pengertian ilmiah adalah pengertian yang diperoleh di bilik darjah atau yang diperoleh di sekolah. Selanjutnya, Suparno (1997) mengatakan kedua-dua konsep itu saling berkaitan terus menerus. Apa yang disiswai siswa di sekolah mempengaruhi per-kembangan konsep yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari dan sebaliknya.

Sumbangan teori Vigotsky adalah penekanan pada bakat sosio budaya dalam pembelajaran. Menurutnya, pembelajaran terjadi ketika siswa bekerja dalam zon perkembangan proksima (zone of proximal development). Zon perkembangan proksima adalah tingkat perkembangan sedikit di atas tingkat perkembangan seseorang pada ketika pembelajaran berlaku.

Astuty (2000) secara terperinci, mengemukakan bahwa yang dimaksudkan dengan "zon per-kembangan proksima" adalah jarak antara tingkat perkembangan sesungguhnya dengan tingkat perkembangan potensi. Tingkat perkembangan sesungguhnya adalah kemampuan pemecahan masalah secara mandiri sedangkan tingkat perkembangan potensial adalah kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa melalui kerja sama dengan rakan sebaya yang lebih mampu. Oleh yang  demkian, maka tingkat perkembangan potensi dapat disalurkan melalui model pembelajaran koperatif. Idea penting lain juga diturunkan Vygotsky ialah konsep pemenaraan (scaffolding) (Nur 2000), iaitu memberikan sejumlah bantuan kepada siswa pada tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian menguranginya dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih tanggung jawab sekadar yang  mereka mampu. Bantuan tersebut berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah pada langkah-langkah pemecahan, memberi contoh ataupun hal-hal lain yang memungkinkan siswa tumbuh kendiri.

Dalam teori Vygotsky dijelaskan bahwa ada hubungan secara langsung antara domain kognitif dengan sosio budaya. Kualiti berfikir siswa dibina dan aktiviti sosial siswa di dalam bilik darjah, dikembangkan dalam bentuk kerjasama antara siswa dengan siswa lainnya yang lebih mampu di bawah bimbingan orang dewasa dan guru.

PERKEMBANGAN BAHASA KANAK - KANAK

Bahasa merupakan satu bidang yang penting dalam perkembangan kanak – kanak. Melalui bahasa, kanak – kanak berkemahiran untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain secara berkesan.

 

Umur	Perkembangan bahasa
lahir	Menangis Lebih suka kepada suara manusia, berbanding suara lain Dapat membezakan fonem
1 hingga 4 bulan	Mendekut,misalnya "aa_aa_aa_aaaa"
6 bulan	Mericau, misalnya "ma_ma_ma_ma_maaa"
9 hingga12 bulan	Lebih banyak mericau Mula mencantum suku kata untuk meniru perkataan
12 hingga 18 bulan	Meyebut perkataan seperti "mama" untuk memanggil ibunya
18 hingga 24 bulan	Berlaku cetusan perbendaharaan kata
2 tahun	Meyebut ayat gabungan dua perkataan
3 hingga 5 tahun	Menyebut ayat gabungan tiga perkataan Lebih banyak perbendaharaan kata, mula menggunakan sintaksis Faham akan iawak jenaka dan metafora

PERKEMBANGAN KOGNITIF

TEORI DAN KAJIAN JEAN PIAGET

Banyak kajian yang telah dijalankan oleh Piaget tentang bagaimana individu memproses maklumat dan mengemukakan pendapat tentang perkembangan kognitif manusia dan bentuk tahap demi tahap. Oleh itu, teori perkembangan Piaget juga dikenali sebagai teori tahap.

CARA MINDA MEMPROSES MAKLUMAT

Jean Piaget menggunakan metodologi kajian klinikal dalam mengkaji proses kognitif anak –anak iaitu melibatkan pemerhatian insentif pada mereka pada tiap – tiap hari semenjak lahir hingga remaja dalam perekitaran semulajadi. Pada pendapat Piaget, kanak – kank lahir dengan tingkah laku reflex(menangis, menghisap, dan menggapai) , dan kemudian ia berkembang kepada tingkah laku bermatlamat, kemudian berkembang kepada tingkah laku menyelesai masalah. Menurut Piaget, kanak – kanak membina struktur kognitif dalam usahanya memahami persekitaran atau pengalaman. Oleh itu, struktur kognitif kanak – kanak bertambah hari demi hari melalui data yang ditafsir dan disimpan oleh kanak- kanak tersebut.

Struktur kognitif terbahagi kepada tiga iaitu tingkah laku, simbolik dan operasi. Tingkah laku (behavioral) ialah pola aksi atau turutan tingkah laku yang digunakan oleh kanak – kanak untuk meneroka dan bergerak balas terhadap objek yang ada di sekitarnya. Simbolik pula diperolehi kanak-kanak semenjak berumur 2 tahun atau sejak boleh bercakap, kanak- kanak boleh berfikir tentang objek, pengalaman dan peristiwa. Simbolik membolehkan kanak- kanak menyatakan objek / peristiwa tanpa perlu kepada aksi atau menggunakan bahasa isyarat. Operasi (operational) diperoleh apabila kanak – kanak berusia 6 atau 7 tahun iaitu apabila mereka boleh melakukan operasi logic atau aktiviti mental yang berkaitan dengan objek atau peristiwa. Juga dikenali sebagai pemikiran yang logik.

Struktur kognitif berubah melalui proses organisasi dan adaptasi. Organisasi bermaksud individu mencantum stuktur kognitif baru yang kompleks. Adaptasi pula bermaksud mengubah struktur kognitif semasa menemui objek, maklumat atau pengalaman baru melalui asimilasi dan akomodasi. Asimilasi bermaksud menambah maklumat baru atau perkaya struktur kognitif sedia ada. Misalnya, Fatin nampak kucing dan diberitahu itu adalah kucing. Bila Fatin Nampak arnab, tetapi Fatin menyebutnya kucing. Inilah asimilasi iaitu maklumat diserap tanpa dibuat ubahsuai.